Inicio del calentamiento académico del DLAE

En el marco del inicio de la cohorte 2015 del Doctorado Latinoamericano en Educación: Políticas Públicas y Profesión Docente (DLAE), se expone la propuesta de investigación como parte del denominado “calentamiento académico”, que de acuerdo con información suministrada por el Dr, José Peña, Coordinador del DLAE-Venezuela, “tiene, entre otros, el propósito de dar a conocer la forma de administración curricular del Doctorado”.

En este sentido, se inicia el referido calentamiento, con la apertura de este blog titulado Convite Doctoral, donde se expone como primera entrada la propuesta de investigación titulada Factores Asociados al Sindrome Todo Menos Investigación (TMI).

El tema Todo Menos Tesis y Todo Menos Investigación representa una problemática estudiada por investigadores de diversas universidades nacionales e internacionales (Hirschhorn: 2012; García-Calvo: 2006; Gueller: 2002; Salcedo:1994; Quero: 1992; Valarino: 1994, 1997, 2000), que además de ser recurrente a nivel de los programas de postgrados (especializaciones, maestrías y doctorados), también afecta considerablemente a los diferentes programas de pregrado universitario. Por ello, la importancia de realizar este estudio es que se pretende realizar un estudio comparativo en función de conocer cómo se desarrolla la problemática del Síndrome Todo Menos Tesis (TMT) y Todo Menos Investigación (TMI) a nivel del pregrado de los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación, Universidad Central de Venezuela, en el Núcleo de la región centroccidental, ubicado en la ciudad de Barquisimeto, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógica de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, así como se presenta esta problemática en las universidades integrantes del Doctorado cuyas sedes son: Universidad Pedagógica Nacional (Colombia); Universidad de la Frontera (Chile); Universidad Federal de Minas Gerais (Brasil); Universidad Pedagógica Nacional (México).

Autores como Rosa (1994), Valarino (2000), Razo (2001) y citados por Gascon (2008), a partir de los hallazgos encontrados en sus trabajos de investigación señalan diversas variables tanto internas como externas, que afectan a la población estudiantil y dificultan el proceso de “diseñar y ejecutar trabajos de investigación tendentes a solucionar problemas específicos, lo cual sin lugar a dudas pudiera repercutir en una baja productividad en el quehacer investigativo”. Veamos las siguientes:

  • Las actitudes del potencial investigador: Conocer, aceptar y valorar ¿por qué se debe hacer una tesis?
  • Evasión del estudiante al dar prevalencia a lo que es “asuntos importantes que atender, bien desde el punto de vista familiar, como laboral”.
  • Los obstáculos epistemológicos intrínsecos y representados, el proceso de construcción del conocimiento, el problema de investigación y proyecto de tesis, el tiempo, el espacio simbólico y el descubrimiento del pensamiento infralógico.
  • El alto nivel de stress que produce el abordaje del problema y desarrollo de la investigación adecuado a determinados plazos de tiempo.
  • Los recursos materiales y económicos que posibilitan el desarrollo de los trabajos de investigación.
  • El tiempo y la dedicación que amerita la labor investigativa.
  • El acceso al material referencial necesario para la documentación.
  • Las asesorías metodológicas para la orientación y guía del abordaje del objeto de estudio y el hecho investigativo.
  • Las exigencias institucionales cuyo cumplimiento ha de otorgarle el título profesional.

En el mismo orden de ideas, Valarino (2000: 16) asume que “el problema parece ser más bien de actitud que de otra cosa, de allí la postergación que hacen los estudiantes de pre y postgrados a la tarea de enfrentar el desarrollo de una investigación”.

De acuerdo con Ferrer, Y. y Malaver, M. (2000), los resultados de investigaciones realizadas por Salcedo (1994), Quero (1992) y Valarino (1994) entre las décadas de los 80 y 90 a nivel de postgrado “reportan índices de TMT que oscilan en un amplio rango desde 20% hasta un 82.7% en varias universidades nacionales”. Puede advertirse que, la elaboración de los trabajos de investigación para optar al grado académico, no sólo es un problema de actitud del estudiante, sino que se ha convertido en una problemática para la comunidad universitaria, debido al alto porcentaje de deserción estudiantil que ha culminado la carga curricular y no concluye el último requisito académico de la carrera representado en el trabajo especial de grado que implica el desarrollo del proceso de investigación.

Según Suárez (2010), citando a Salinas (1998), “durante la década de los años 90, en la Universidad Central de Venezuela y en la Universidad Simón Bolívar solo un 2.58% lograba obtener su título de maestría después de tres años de escolaridad; antes de esta fecha, en 1997, la situación era aún más crítica; solo el 0.58% obtuvo el título en lapso mínimo exigido”. Tal situación es concebida como una debilidad de los programas debido al tiempo de atraso o postergación de los aspirantes a los títulos universitarios y la incapacidad de cumplir con los objetivos establecidos para el desarrollo de competencias investigativas que permitan profundizar en las diversas situaciones contextuales y generar aportes al conocimiento de determinados temas o disciplinas. Por ende, resulta cuestionable el prestigio académico que se deriva de la eficiencia y la calidad que debe prevalecer en los referidos programas.

La problemática anteriormente planteada es denominada como el Síndrome Todo Menos Tesis (TMT), reconocido como “la dificultad del individuo para culminar su trabajo final de grado una vez finalizada la carga académica, tanto en pregrado como en postgrado”. (Rodríguez, M.; s.f). Según Valarino, (1997: 34) el TMT “se manifiesta objetivamente en los estudiantes por el abandono o postergación persistente en la elaboración del trabajo de investigación en cualquiera de sus etapas (generación, implementación, escritura, publicación) habiendo cumplido con los otros requisitos”.

Gueller, S. (2002: 13) coincide con la precitada autora cuando afirma que el TMT “se refiere a un problema reconocido como recurrente en muchas universidades venezolanas: el número considerable de estudiantes que no culminan sus carreras debido a dificultades para investigar y realizar la tesis de grado, aun cuando hayan concluido todas las asignaturas del plan de estudio y todos los requisitos de escolaridad”.  Para Zerpa (1986) citada por García-Calvo (2006), uno de los problemas que enfrenta el estudiante TMT lo representa “su aislamiento del entorno académico una vez que culmina la escolaridad”, por cuanto no cuenta “con una estructura académica que tenía al asistir regularmente a clases, lo que hace que postergue sus deberes como tesista”. Además, el referido autor plantea un problema adicional, como lo es “la escasez de recursos para contratar más profesores y sustituir a los que se jubilan” situación que sobrecarga a los profesores activos con cursos y obligaciones de tipo académico-administrativas, que se ven forzados a disminuir el tiempo de dedicación que amerita las actividades tutoriales y asesoría a estudiantes “tesistas”.

Por los argumentos antes expuestos, Valarino (2000), considera que el TMT representa el indicador de un fenómeno más complejo como lo es el Síndrome Todo Menos Investigación (TMI), definido como:

… el concurso de trastornos, impedimentos, obstáculos, actitudes, sentimientos y conductas inadecuadas, ausencia o deficiencia en algunas destrezas o lagunas de conocimientos, que presentan o enfrentan los estudiantes, profesores y profesionales, cuando abordan la tarea de diseñar, planificar, desarrollar, escribir, supervisar y publicar trabajos de investigación o proyectos a largo plazo, como pueden ser trabajos de grado, tesis, trabajos de ascenso, artículos científicos, monografías, informes técnicos, reportes o similares, así como en la tarea de enseñar sobre dichos procesos. (p. 16)

En este sentido, se advierte que Todo Menos Investigación (TMI) representa no sólo una problemática centrada en el desempeño y rendimiento del estudiante universitario en condición TMT, sino que también involucra otros factores intervinientes durante la elaboración del trabajo de grado como son: el rol del tutor y la consecuente relación con el estudiante, además de los elementos académicos y administrativos establecidos como parte del sistema académico institucional.

Con el abordaje de la referida problemática se pretende conocer una situación solapada desde hace muchos años y que afecta no sólo a muchos de los estudiantes pendientes por culminar la carrera de Educación  sino también a la misión del ejercicio de la docencia y a la propia institución universitaria considerando que contraviene la concepción y objetivo general de las universidades en cuanto a sus prácticas curriculares y al cabal cumplimiento de la formación integral del docente-investigador.

A partir de la revisión documental en diferentes bases de datos de bibliotecas universitarias en torno al tema Todo Menos Tesis, se procede a presentar algunos de los trabajos de investigación relacionados con las variables asociadas a objeto de estudio. En este sentido, los antecedentes consultados fueron:

– Hirschhorn (2012) para optar al título de Magister en Gestión Universitaria en la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina, realizó una investigación titulada Factores que facilitan y que dificultan la culminación de las tesis. Análisis comparado de tres escuelas de postgrado en ciencias agropecuarias (Argentina).

– Gheller, S. (2002) Estrategia de intervención para resolver el síndrome “Todo Menos Tesis” en el Componente Docente de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela

– Gascón, Y. (2008) El síndrome de Todo Menos Tesis “TMT” como factor influyente en la labor investigativa, específicamente en el Instituto Universitario Politécnico “Santiago Mariño”, Extensión Maturín.

Las referidas investigaciones se relacionan con el presente estudio por cuanto al estudiar los factores asociados al el Síndrome Todo Menos Investigación (TMI) y el Todo Menos Tesis (TMT), dejan al descubierto que las competencias investigativas de los estudiantes y las competencias tutoriales del docente representan factores de gran peso para la motivación del estudiante durante el proceso de diseño y realización del trabajo de licenciatura como requerimiento necesario en la obtención de su titulación.

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